Серёгина И.И.
РАБОТА НАД РИТМИКО-ИНТОНАЦИОННОЙ СТРУКТУРОЙ РЕЧИ
НЕСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ

ГОУ СО СКШИ № 139, г Екатеринбург

Хорошая  речь - важнейшее  условие всестороннего  развития  неслышащего школьника, его адаптации в обществе.
Неслышащие  дети, воспринимающие речь собеседника  слухо-зрительно, как правило,  не улавливают на слух её  интонационного богатства, поэтому, речь у них монотонная. Ритмико-интонационная структура речи страдает, т.к. дети  не могут услышать и выразить восклицательные или вопросительные предложения, восторг, печаль и любое своё настроение. Поэтому  акцент в моей работе делается на развитие ритмико-интонационной структуры речи, что является одной из главных задач в системе речевого воспитания неслышащего  ребёнка. И в этом мне очень помогает работа с компьютерными программами.
Целенаправленное  развитие у школьников слухо-зрительного  и слухового восприятия элементов интонации,  двигательное моделирование интонационных структур (при одновременном воспроизведении речевого материала), идёт с опорой на вибро-тактильные ощущения, зрительный самоконтроль  с помощью визуального прибора («Видимая речь», «Дельфа», «Практикум по русской фонетике»). Всё это при комплексном использовании с учётом индивидуального подхода помогает работе над формированием ритмико-интонационной структуры речи.
Работу над интонацией я начинаю с разработанного мною на основе программы «Специальные образовательные средства» проекта по невербальным средствам коммуникации.  На основе этой программы в течение двух лет я создала несколько проектов по разным темам, разработала интегрированные цепочки по предметам, речевые игры. Все эти разработки  позволяют максимально и эффективно использовать  учебное время, повышают мотивацию обучения, делают речевой материал доступным для восприятия. Весь дидактический материал - яркий, красочный, позволяющий демонстрировать не только объекты, но и их действия. Для неслышащих школьников это очень важно, т.к. помогает расширить круг представлений об окружающем мире. Ценность созданных проектов в том, что они объединяют в себе все учебные и речеразвивающие компьютерные программы и тренажёры.
      При работе над ритмико-интонационной структурой речи используется  комрьютерная программа (КП)  «Учите русский». В программе представлен огромный словарь по разным темам из всех предметов. В ней ведётся работа над диалогами, записью речи ученика, сравнением голосов, тренировке словаря на слух и слухо-зрительно, над развитием навыка чтения с губ.  Программой предусмотрена функция контроля успеваемости: автоматически фиксируются результаты и по ним распечатывается сертификат с бронзовой, серебряной или золотой медалью.
       Недавно наша школа приобрела компьютерный тренажёр русского языка «Практикум по русской фонетике профессора  Хиггинса», разработанный специально для детей с недостатками слуха. Курс построен в виде полного мультимедиа - справочника, включающего разделы: «Звуки», «Произношение»,  «Аудирование», «Разговорник», «Словари». Уникальная методика, включённая в программу, направлена на формирование внятной речи.  И, главное, в ней есть раздел  «Интонация», который помогает формировать у детей эмоциональную окраску  речи. При этом существенным является процесс контроля качества обучения. В этой программе ребёнок может сравнить своё произношение с эталоном, увидеть свою речь на экране, т.е. идёт анализ произношения (визуальное сравнение графиков). В программе можно отрабатывать словесное и логическое ударение, интонацию при работе над диалогами, над стихотворением с подключением музыки.
Кто сказал, что глухота и музыка  несовместимы?  Возможность знакомства с доступными образцами классического  искусства - право каждого ребёнка, в том числе и с недостатками слуха.  Эстетическое воспитание помогает в совершенствовании произносительных навыков, и особенно, ритмико-интонационной структуры речи. На занятиях с детьми я использую музыку. Воспитание  самых нежных чувств - жалости, привязанности, сочувствия  я начинаю с детских песенок. При этом на экране компьютера создаются серии картинок к песне. Затем идёт подбор музыки к картинкам:  «Идёт дождь», «Светит солнце» и др.  Постепенно сложность нарастает: подбирается и выбирается музыка к картинкам о весне (ранняя весна, ледоход, поздняя весна). Живопись и музыка играют важнейшую роль во всестороннем развитии ребёнка и развитии его творческих  способностей, формировании эмоций.
Неслышащего  ребёнка оказалось возможным научить воспринимать музыку. С учениками 9 класса я работаю над картиной А. Саврасова «Грачи прилетели». Ребята выполняют задания: 
   - «Музыка передаёт настроение картины»,
   - «Подходит - не подходит», 
   -  «Подобрать другую музыку к картине». 
Работая с компьютерными технологиями отмечаю  значительное улучшение ритмико-интонационной структуры речи, её общей внятности. Это повышает коммуникативные возможности учащихся, помогая им адаптироваться в обществе слышащих людей.