Мазеина А.И.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ  ДЕТЕЙ  НА  ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНОЙ  ТЕХНИКИ

ГОУ СО «СКШИ № 139»

  Социально-экономическое развитие современного общества требует нового подхода к определению места форм и методов воспитательного процесса. Организация воспитательного процесса с использованием компьютерных технологий позволяет достичь высокого уровня познавательной активности учащихся, повысить мотивацию к учению, сформировать навыки работы с компьютером. При соблюдении норм охраны труда компьютер может стать надежным другом и помощником, и, что немаловажно,  это перспективная работа даже для глухих людей. 
 Основополагающим моментом в подготовке занятий является ориентация на уровень сформированности представлений учащихся по данной теме, на интересы и запросы детей. Работа с использованием компьютеров позволяет улучшить содержательное наполнение воспитательных мероприятий. Например, воспитанники составляли  презентацию об экскурсии в аэропорты Кольцово и Уктус по своим впечатлениям с использованием  цифровых фотографий. 
С достопримечательностями г.Екатеринбурга учащиеся знакомились в ходе реализации проекта «Екатеринбург». Дети несколько раз просматривали  слайд–фильм с рассказом  об истории города, его основателях, наиболее известных  улицах, зданиях. 
Актуализация словарного запаса происходила при выполнении неслышащими шестиклассниками интеллектуальных заданий: отгадывание кроссворда, составление вопросов для диалога с одноклассником (работа парами),  придумывание подписей к картинкам, слайдам   в готовых презентациях. 
Использование компьютерных заданий и речеразвивающих игр положительно влияет на неслышащих школьников: развиваются такие важные операции мышления, как обобщение и классификация, словесно-логическое мышление. В процессе занятий улучшается память и внимание детей, развивается моторика  и координация совместной деятельности зрительного, моторного, слухового и речедвигательного анализаторов.  Интерес, который вызывают занятия  на персональном компьютере (ПК), лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание.       
         Небольшое количество используемых в заданиях объектов дает возможность более глубокого осмысления характера отыскиваемых соединений и закономерностей при поиске решений. Для реализации этого направления в развитии мышления   используются такие дидактические материалы, как «Дополни предложение», «Кто, что делает?»,  «Ответь на вопросы», «Собери предложение правильно». Контрольные задания даются несколько раз, через различные промежутки времени,  для неформального усвоения и закрепления словаря. 
  Реализованный в 2008-2009 уч. году проект "Моё родословное  древо" направлен на воспитание чувства гордости  за причастность семьи ученика к истории России, расширение словарного запаса учащихся о своей семье. В рамках  этого проекта, пробудившего интерес детей к истории страны  через    историю семьи,  можно выделить работу по формированию умений проводить обобщение и сравнение, анализ и абстрагирование от несущественных признаков объектов. Использование ПК здесь облегчило графическое оформление проекта, исправление ошибок в высказываниях и написании рассказа о семье. Ученики освоили технику сканирования и  вставки фотографий в слайды. Но главной трудностью для неслышащих всё-таки остаётся оформление  речевого высказывания. 
Усвоение неслышащими отдельных понятий не всегда сопровождается формированием правильных причинно-следственных связей между этими понятиями в русском  языке. Вербальное мышление  оказывается формальным, если не укоренено в практических действиях и наглядном опыте детей. Язык и мышление  неразрывны. Мысль формируется  в словесной оболочке, даже если слова выражены жестами.  Следует признать, писала Г.Л. Зайцева, что «русский язык является для глухих вторым языком», и формирование понятийного аппарата у глухих идет другим путём. Отсутствие речевой практики  у  неслышащих  приводит к замедлению развития словесно-логического уровня мышления. Вследствие этого мышление у многих глухих весьма конкретно, абстрагирование от того или иного образа и обращение к некоему собирательному понятию вызывает у них определенные затруднения.  
Не ставя под сомнение необходимость усвоения глухими словесной речи, я считаю, что им так же необходимо изучать русский жестовый язык. Например, в Великобритании  в программу обучения английскому языку включён  краткий курс изучения международного американского (ASL) и британского (BSL) жестовых языков.
По мнению А.Л.Воскресенского, заместителя директора по информационным технологиям ГОУ «СКОШИ № 101» (г. Москва) и руководителя проекта «Фонд жестового языка»,  «… наиболее эффективным будет применение электронного толкового словаря, который может функционировать как независимое приложение с открытым интерфейсом. Анализ работы с обучающими пособиями, затруднений учащихся в использовании лексики даст нужное направление работы по модификации и заполнению Анимированного словаря русского жестового языка SLEd (Sign Languages Education)». 
Использование компьютерной  техники на  внеклассных занятиях во многом помогает, а в чем-то и упрощает сложную задачу развития мышления неслышащих  детей. При этом педагогическому коллективу приходится осваивать  новые компьютерные программы, формы интерактивного и дистанционного взаимодействия с  современными детьми,  многие из которых обращаются с компьютером не хуже, чем учителя.